欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 英语教学论文 -> 文章内容

七年级英语教学中学困生心理障碍成因分析

作者:admin 更新时间:2019年05月29日 10:29:06

  摘要:当今英语教学中普遍存在着“初一皆大欢喜,初二两极分化,初三消极放弃”的现象。本文从心理学、教育学、社会学角度,研究分析七年级学困生的心理障碍成因,探究使其转化的策略,具有积极的现实意义。


  关键词:七年级英语;学困生;心理障碍;转化策略;


  根据笔者的教学经验和观察,在同等的认知条件下,基础较差的学困生在英语学科学习上更加吃力。因此,英语学科的两极分化现象较其他学科更为明显,并随着年级增高学困生的比例逐年增大。其实,大多数英语学困生并非一开始就不喜欢英语。他们都曾满怀激情,然而随着单词语法不断加深,他们学得很吃力,到七年级下他们的学习兴趣被学习困难代替。到初二越来越多的阅读和词汇使他们对英语望而生畏。长此以往,到初三时他们基本放弃英语学习。因此,英语教师必须弄清学困生的成因,在七年级及早进行教育转化,才能防患于未然,为日后两年的学习奠定基础,从而提高整体教学质量。


  1英语学困生的界定


  学困生,即学习有困难的学生,通常指那些落后于全班其他同学的学生(Ambrose,1998)。著名心理学家布鲁姆曾指出,作为教育对象的学生,不存在智力的悬殊或优劣,所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。也就是说,学困生强调的是学习困难,并非一般意义上的“功课差”。


  2七年级英语学困生的心理障碍成因分析


  2.1学生自身方面


  第一,缺乏英语基础和自信心。虽然在我国小学三年级学生开始接触英语,但是小学英语普遍得不到重视,且小学英语更多的是听说方面的训练。很多学困生的英语启蒙就很差,在小学底子就薄,在写的方面更是差强人意。他们普遍自信心不足,不敢开口讲英语。到了初中阶段,随着内容的增多和加深,他们暴露出的问题也越来越多,导致自卑心理越来越重,最终基本停留在英语学习的初级阶段。


  第二,缺乏学习动机和学习兴趣。“心理学教程”告诉我们,学习动机作为人类行为动机之一,是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。要有效地进行长期的有意义的学习,动机是必不可少的。很多学困生进入中学学习动机不明确,不能认识到学习英语的重要性,没有目标,习惯被老师牵着走。


  第三,缺乏学习的恒心和意志力。七年级学生的年龄在13~14岁,刚入中学,大多还保留着小学生贪玩好动的特点。他们自控力不强,容易受到周围环境的影响和诱惑,求知欲低,意志力薄弱,缺乏学习的持久性。而英语作为一门外语,需要大量的听说读写训练。他们碰到大量单词和句子就产生畏惧心理,不能把学习坚持下去。即使多数学困生曾想过要发奋学习,但大多只是三分钟热情,缺乏克服苦难的坚韧意志。或者经过一番努力发现效果不理想,便逐渐形成知难而退的消极心理。


  第四,缺乏良好的英语学习习惯和科学方法。相比小学英语而言,中学英语更加系统,难度也更大。很多学生进入七年级,还不能适应中学的教学模式,还像小学一样学习懒散,没有养成好的读写习惯。他们上课注意力不集中,下课不及时预习复习,口头和笔头作业更是不按要求敷衍了事,长此以往新旧知识断层,形成恶性循环,只能越来越差沦为学困生。


  还有一部分学生没有掌握科学的英语学习方法。他们只会死记硬背,逐个字母地记单词,不会用语音、拼读规律和构词法记单词,常常前背后忘。另外一部分学生学成“哑巴英语”,从不张口大声朗读、跟读,因此他们的口语能力很难得到提高。还有部分学困生想提高听力却又不得其法,他们有时每天花一小时听听力,却不善于精听记笔记,因此也很难提高听力水平。随着阅读在英语学习中占的比例越来越大,学困生由于自身词汇量限制对于长文章常常望而生畏,再加上缺乏一定的阅读技巧,他们不仅阅读速度慢而且无法理解文章。这些学习策略的缺失严重影响了学困生的学习效果。


  2.2外部原因


  第一,社会环境。


  其一,社会不良风气。虽然义务教务推行已经进行了很多年,但随着市场经济不断发展,仍有不少人推崇“读书无用论”,有些学生甚至中途辍学,过早进入社会,他们拉帮结派,学困生经不起诱惑无心学习。其二,沉迷手机网络游戏。当今大环境下,网络已经普及到了方方面面,但监管并不到位。很多学生沉迷网络,尤其是学困生,他们往往为了逃避老师家长的批评、同学的嘲笑,在虚拟世界中寻找存在感和刺激。


  第二,家庭环境。


  其一,家庭不和,放任自流。有些学生家长常常在学生面前毫不顾忌地吵架,甚至打架,学生没有良好的学习环境和氛围,内心情感压抑苦闷。还有些家长嗜酒赌博,或以工作忙为借口,从不过问孩子的学习,这些学生长期得不到家长的鼓励和督促,再加上自身原因,学习便成了一种负担。其二,单亲家庭,留守儿童,盲目溺爱。有些孩子家庭结构发生变化,心理承受力弱,心理负担重。另一部分留守儿童,长辈过于关心呵护溺爱,造成孩子任性,学习上怕吃苦等坏习惯。


  第三,教学环境。


  其一,教师方面。受应试教育的影响,教师片面地追求分数,不顾学生情况赶教学进度,导致部分学生掉队。也有部分老师教学方法过于单一,课堂气氛沉闷,缺乏感染力,将英语学习变成机械记忆,久而久之,学生学习兴趣锐减甚至放弃英语。还有部分教师对学困生不够耐心,缺乏理解和关爱,学困生长期得不到教师的关注也容易产生厌学敌对情绪。其二,学校方面。学校片面追求升学率,在评比和常规管理中表现出的“重分数,轻能力”,对教师和学生都形成了巨大压力。此外,学校除了英语课堂,没有营造英语交流的环境,学生缺乏学以致用的地方。还有一些班级人数过多,教师难免顾此失彼,因此学困生往往成为“弃儿”。


  3七年级英语学困生的教育转化对策


  第一,夯实语音和语法基础,增加信心。学困生之所以成绩差,词汇和语法是主要障碍。从教多年我体会到:切实培养听说能力是帮助英语学困生提高的关键。因此,在初一就要重视语音教学,让学生能尽快自己拼读单词。部分在课堂上跟不上的学生,下课后教师应加强拼读技巧的辅导和训练。另外,语法教学从最简单的词法过渡到句法,结合对话、阅读等帮助学生理解。词汇和语法的障碍一清除,他们学习就有了信心和动力。


  第二,帮助学生树立正确的学习目标。英语是学生上高中、上大学的必考科目,更是上好高中好大学的加分项。此外,21世纪是一个多元文化碰撞的时代,不仅仅需要高分精英,更需要复合应用型人才。通过学习英语这门国际通用语言,学生可以获得一种思维方式,可以和其他国家的人交流,了解不同国家的文化,不仅丰富了视野,还打开了眼界。教师应该通过多种途径,让学生切实体会到无论升学、就业、生活都离不开英语,从而下决心端正学习态度,学好英语。这对学生日后的工作、学习乃至生活都有积极意义。


  第三,改变教学模式,提高教学水平,培养兴趣。教师针对学生和不同课型,采取不同的教学方法,如TPR、任务型教学、情景交际法和小组合作,等等。尤其在七年级初始阶段,单词句子都比较简单,教师可以积极开展多种多样的活动,将英文儿歌、小诗、动画片、配音、对话朗读、短剧表演、朗读拼写比赛等引入课堂和课外,用专业魅力吸引学生,并最大限度地调动全员参与。让学生真正体验到英语的乐趣,在学中做,做中学,收获快乐,胜过教师千言万语的教化。


  第四,提高教育观念,从心底接纳学困生。教师应不断反思已有的教育理念,加强对学困生非智力因素的培养,建立平等的师生对话。在平时的学习和生活中,教师要积极、主动地多接触学困生。课堂上要多关注他们,课下与他们成为朋友,获得信任。转化学困生的工作存在长期性和反复性,需要教师更多的耐心和爱心。教师要摒弃提高分数的功利思想,善于发现学困生的闪光点,从内心深处真正地爱他们,接受他们的存在。当学困生和其他所有学生一样得到教师发自肺腑的鼓励与期盼,尊重与爱护时,他们的转型就指日可待。


  第五,因材施教,降低难度,及时评价反馈。教师应根据不同学困生的发展特点和心理差异,因材施教,提出合理的要求,并降低难度,让学困生主动参与并能获得学习的成就感。对于他们的每一次得失,教师要及时给予反馈。从初一开始建立学困生学习档案,记录他们听、说、读、写的情况,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来,这样可以有效防止学困生掉队。


  第六,创设非课堂的英语交流环境。除英语课外,教师和学校应努力创设英语练习的环境,增加学生运用英语的地方。如设置英语角,组织各种英语比赛和游戏,邀请外教入课堂,等等。


  第七,家校合作,通力督导。学校应和家长密切合作,在生活和学习中通力帮助学困生消除心理障碍。通过家访、电话及家长会,让家长多与孩子沟通,减少学困生与家长的紧张感,营造温馨和谐的家庭氛围,优化家庭教育。家长在校外的督导,如规定玩手机和上网看电视的时间,会使学校教育如虎添翼。


  第八,帮助学生掌握正确的学习习惯和方法。教师要教给学困生一定的学习策略,并辅助他们养成良好的学习习惯,如课前预习,课下坚持听说读写结合等。通过拼读规律、联想记忆法、情景记忆法、联系上下文,等等,学会对所学内容进行整理和归纳,查漏补缺,最终形成适合自己的学习方法。只有掌握窍门,学困生才能学得轻松,才能从机械记忆中摆脱出来,转化成一名真正的英语学习者。


  4结语


  总之,学困生的心理障碍有内因和外因,即学生自身、家庭环境和社会环境三方共同导致。因此,转化学困生是一项长期而艰巨的任务,教师要从七年级做起,不断发现与探索,反思与实践,把转化策略集中在学习动机的激发、学习能力的提高和家校合作这三方面,为学生的身心发展和提高教育质量作出积极贡献。