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试议新课程背景下初中历史有效教学的实践与深思

作者:admin 更新时间:2019年09月17日 07:49:53

  新课程背景下初中历史有效教学的实践与思考摘要:教育是一门讲究实效的学科,评价初中历史课堂教学是否有效,不能只看教学目标的达成情况,还应关注学生是否乐于学习,是否学有所得。只有从学生的实际情况出发,找到教学双方的共鸣点来安排教学,才能真正落实新课程教学理念,做到有效教学。


  关键词:新课程初中历史有效教学


  21世纪初开始的新课改为我国的教育事业带来了积极向上的发展动力,神州大地,百花齐放。作为一名中学历史教师,笔者结合自己的工作经历,谈谈自己对于在新课程理念指导下进行初中历史课堂有效教学的实践和深思。


  新课程背景下的初中历史教学应以唯物史观为指导,根据教学目标、教学内容的特点,考虑到学生的实际情况和教师的自身特点,在相应的教学条件下,选择和运用适当的教学方式、教学策略和教学手段。为学生创造宽松的学习环境和氛围,充分激发学生学习历史的兴趣,引导学生领略人类社会发展的壮丽历程,并从中汲取无穷智慧,有效提高学生的人文素养,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,实现全面发展。


  一、有效安排课堂活动,激发学生的学习兴趣


  初中历史课经常安排在下午,而下午恰好是学生容易犯困的时间。苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地进行脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少能有效地汲取知识。”作为中学历史教师,要让学生接纳自己,亲师信道,必须要下一番功夫。


  众所周知,兴趣是最好的老师。不同年龄段的学生有着不同的心理特征和认知水平。教师应该有针对性地采取不同的教学策略,安排有效的教学活动,激发学生的学习兴趣,以期达到有效教学的目的。以初一历史教学为例,现在的初一学生多是“00后”,在资讯发达的今天,他们经过六年的小学阶段的学习,或多或少积累了一些成语典故知识,也具备了一定的口语和书面表达的能力。他们学习新知识的兴趣非常大,也愿意在新同学面前展现自我风采,希望得到大家的肯定。鉴于此,我在初一历史教学实践中,有意识地在中国古代史的教学中穿插一些小活动。比如“我来说历史”,即配合教学进度,让学生讲讲和课文内容相关的成语典故、历史故事。讲到大禹治水时,就让学生讲讲“三过家门而不入”的故事;讲到春秋战国时,就让学生讲讲“老马识途”“退避三舍”“卧薪尝胆”“朝秦暮楚”“纸上谈兵”的典故;讲到楚汉相争时,就让学生讲讲“项庄舞剑,意在沛公”“四面楚歌”“十面埋伏”的情节,等等。在广泛的参与实践中,学生们或用口头描述,或用漫画展示,或用小品表演,形式多样。再加上教师恰到好处的“点拨”,使课堂上气氛活跃,妙趣横生,既调动了学生的学习积极性,还挖掘出学生潜在的才能,增强了学生的自信心,使学生逐渐喜欢上历史课,为以后的历史学习打下了良好的基础。


  二、有效使用历史地图,提升学生的读图能力


  历史地图是初中历史教学的“左膀右臂”。新课标明确要求在初中历史教学中,教师要引导学生逐步掌握识别和运用历史地图的策略。对初中学生而言,在三年的历史学习中要逐渐形成准确的时空概念,认识到地理环境对历史发展的影响和制约,这些理念的形成都离不开对历史地图的学习。可是,在实际教学中,总会有一些学生被地图上的各种线条、图例、符号给搞得晕头转向,从而产生对历史地图的畏难情绪,望而远之。为了引导学生积极学习历史地图,我在教学中以课本为依托,简化地理要素,进行了多方面的尝试。在讲人教版“汉通西域和丝绸之路”时,我会准备一些写有丝绸之路重要地名的小纸板,组织学生分小组竞赛,看看谁能在最短的时间内,将丝绸之路准确复原;在讲三国鼎立时,我会事先将三国鼎立图誊印给学生,鼓励学生将图中代表魏、蜀、吴和其他地区的不同色块裁剪下来,玩拼图游戏。结果学生们对这些活动都很感兴趣,积极参与。对于那些已经具备了一定读图知识的学生,我会向他们介绍网格法、编绘法,鼓励他们自己动手,尝试画地图,进而指导他们运用历史地图进行相关专题的比较学习。如,通过中国古代不同时期的农业区划图、商业城市分布图、冶铁业、造船业、纺织业等行业的分布图,来综合分析中国古代经济重心南移的历史发展趋势。通过加强学生动手动脑方面的训练,引导学生主动学习历史地图,这既满足了初中学生的心理需求,同时也锻炼了他们的实践能力。


  三、有效开发课程资源,推动学生全面发展


  历史虽已不能重现,但谁也不能割裂历史与现实及未来的联系。正如法国年鉴学派创始人费弗尔所言:“历史是关于人的科学,是关于人过去的科学。”在历史教学中要挖掘出历史教材的内涵,引导学生在了解历史事实的基础上,感悟有生命的历史。


  以人教版“资本主义时代的曙光”为例,课文通过介绍但丁、达·芬奇、莎士比亚等人,力图让学生理解和把握文艺复兴主要代表人物的作品和思想内涵。对于这些文艺复兴的巨人及其代表作品,初三学生通过阅读课文,多少会有些了解。但这些了解还很难达到完全理解文艺复兴运动的指导思想——人文主义的程度。


  什么是人文主义?课文平铺直叙的描述很难给学生留下深刻的印象。因此,我在教学中,介绍完莎士比亚后,再充满激情地朗诵其代表作《哈姆雷特》中的经典台词:“人是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”这引起了学生的共鸣。我趁热打铁,借此诠释了人文主义所提倡的“以人为中心”,并请学生和自己再一次声情并茂地朗诵上述台词,学生反应热烈。另外,教材中对于文艺复兴时期的自然科学成就描写较少,学生很容易忽略。我认为在“文艺复兴”的教学中不应忽视自然科学,尤其不应忽视这一时期天文学的重大成就。如,“地心说”和“日心说”的争论,意大利科学家伽利略的故事,开普勒三定律,等等,都是很好的课程资源。从学生全面发展的需求来说,在课堂教学中补充这些材料可以在开阔学生知识视野、培养学生的科学精神方面发挥重要的作用。


  四、有效布置课后作业,鼓励学生自主学习


  下课铃声响起,标志着一节课的结束,但这并不意味着学生学习的结束。一节有效的历史课不能只有美妙的开头,还应有精彩的结尾,让学生觉得意犹未尽,回味无穷。在初中历史教学中,我从布置课后作业方面入手做了一些尝试,努力为教学双方构建一个课后交流的平台。


  如,在讲完人教版“祖国境内的远古居民”后,我给学生留了一道深思题:远古的居民有没有可能喝上开水?学生们各抒己见,反应热烈。下课铃都响起了,学生们仍在互相辩论。我便要求他们在课后将自己的深思写成历史小论文,等到下节课再来交流。后来,学生们给我展示了他们深思的结果。有的说可以,因为原始人已经学会了使用火;有的说不可能,因为原始人不知道喝开水的好处;有的比较了当时可能找到的适合加热的盛水容器;有的质疑在当时恶劣的存活环境下,究竟有没有时间喝试议新课程背景下初中历史有效教学的实践与深思开水;等等。尽管学生们的答案不同,但是他们的兴趣无疑被激发起来了。


  再如,在讲完“新航路的开辟”后,我让学生来讨论“哥伦布是功臣还是罪人”。对于大多数初三学生来说,他们只知道哥伦布发现新大陆的过程,而不知道哥伦布发现新大陆之后的所作所为,到底哥伦布是“功臣”还是“罪人”?我让学生在课后自行查找相关资料,在第二课的时候,再将大家收集的材料予以汇总,重塑一个“有血有肉”的哥伦布。从学生的反馈来看,他们收集的材料比较全面地展现了哥伦布的活动。在此基础上,学生们对于哥伦布也得出了客观的评价。这对于学生掌握评价历史人物的策略无疑是个有效的尝试。


  教育既是讲究实效的科学,更是奇妙的艺术。在新课程背景下,教师要充分认识到学生的主体性,一切以学生的发展为主。初中历史教师要结合学生的年龄特点、认知水平、心理特征,灵活选用教法,整合课程资源,使学生焕发学习动力,积极主动地参与教学活动。教无定法,殊途同归,只有有效地点燃学生的思维火花,才能真正实现初中历史课堂的有效教学。

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