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以提升素质能力为导向的演讲与口才课程开发与探索

作者:admin 更新时间:2019年06月02日 11:30:26

  摘要提升学生素质能力是高职课程教学的主要目的,做为公共课的“演讲与口才”,在课程定位上应以拓展专业之外的知识面为主,课程设计以实操为主线,引导和鼓励学生通过演与说主动参与进来,同时通过教师讲解体现出课堂特色。


  关键词高职教学,课程开发,素质提升


  作者:何艳华


  中图分类号:G424文献标识码:A


  高职教育坚持以市场为导向,培养社会需要的高技能型人才,这也是高等教育大众化最为人所接受的重要特征。同时,职业教育的主体是人,因而又“体现为承载着满足个性需求,是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。”①即通常所说的素质能力提升。在现阶段,高职公共课程的开设越来越丰富,目的就是为了增加人才培养过程中专业性以外的素质拓展能力。


  本文以高职公共课“演讲与口才”为范本,参考教材苏炳琴的《演讲与口才实训教程》(中国商业出版社,2010年),邵守义的《演讲学教程》(高等教育出版社,2004年),王光华的《口才训练教程》(机械工业出版社,2007年)等,来探究素质能力课程的开发与实践,以期对课程的建设有所参考。


  1课程定位建立在拓展共性知识层面


  课程定位要根据所对应的专业与学生进行。“演讲与口才”从以下三方面进行定位构架:一是从开设专业的人才培养目标出发设计课程,高职人才培养的制定目标强调“一专多能”型高技能人才,同时在非本专业类中开设“演讲与口才”符合“多能”化导向要求。二是课程的性质确定为公共基础课,强调辅助关系。三是课程的知识内容与地位作用,该课程要提高学生的口头表达技能,增强学生自信心,因此实用性强,许多非本专业增设了此课。人才培养目标、课程性质、作用与地位三者间存在总与分的联系,如图1所示。


  2课程设计应以实操能力为主线


  课程设计通常要求简单明了、思路清晰,切忌复杂,在这个设计过程中,既要做到对课程的介绍,又能体现出老师的匠心独用。在设计过程中,老师要明确教学目标重心的迁移,即从理论向实践能力培养的转换。由于课程的特点,演讲与口才不具备工科的动手能力,它的特点是通过嘴巴说与身体姿势语言配合,因此,在课程设计过程中要把握设计的思路,把讲话演变成“动嘴操作”能力。


  (1)课程标准应与专业课程的标准有所差别,在学时安排、实训比例方面对照如图2:


  (2)教学进度安排。教学安排时间共18周,分9讲进行,每讲2节课,并确定具体上课内容,其中实践和理论各占50%。在教学进度安排中,一般理论课与实践课穿插进行,一节课中含有实操训练,或者一讲课中有实操训练。公共课的演讲与口才理论性知识相对较少,实操内容比例可以适当增大,因此,要把频繁的实操课时,合理搭配,采取多样方式,让学生愿意学,也愿意做,做就是实操训练。


  (3)教学模式。教学模式没有一成不变的,但每位老师都应要有自己独特的教学方式。在公共课的演讲与口才中遵循:理论与实训结合、教学做一体化原则;注重有序性和渐进性;强调可操作性,即理论知识与实训技能的传授、理解、融会、贯通和课堂知识能够活学活用。


  (4)教学内容分块式设计。本课程共有9讲,根据每讲内容的相对差别性,结合知识的传递过程,从内容总体上划分三大块,从宏观上理解为课程导入、知识技能掌握、实操训练强化。


  根据图3示分块的内容,该课程的重点、难点一目了然,学生不会对整门课程一下子感到茫然,这也是由浅入深地引导学生进入学习的重要技巧。


  3课程特色更多地结合主讲教师的设计体现出来


  公共课演讲与口才在内容的构建上注重以下几点:(1)有针对性地选取内容。作为基础课,要通俗、全面。(2)有层次性递进知识。导入+基本知识+知识与技能。(3)感同身受地导入知识,由同学们经历的或身边的事情切入。在方法手段上,可以采取自问自答、学生互动、老师参与、课堂接力赛的形式。在教学条件上,充分利用现有的投影仪、电子笔、影像等多媒体设备,结合黑板板书、课堂空间摆设变化。在教材选取上,笔者认为应有一本适应公共课学生的通用教材,而老师教学并不一定要沿袭教材来讲解,老师更多地可以融合其它相关的课外知识、案例进行讲解。


  课堂要展示出特色,还需注意以下辅助教学能力。(1)提升教学水平,要活到老学到老,随时充电。(2)充分利用校内外实训条件。(3)实训练习,每个知识点都能引出题目,课堂内同学主动回答问题达30%以上。(4)考核方法:平时成绩70%+期末成绩30%。(5)教学效果要注重学生的反映。


  4典型课例介绍


  在此选取其中一讲,主题为:有声语言技巧的训练——叙述或说明一件事件或物品。从教学进度表看,这一讲在本课程中属于“第二饼”阶段(共三个饼);从教学内容来看,这一堂课内容属于基本知识与技能的初步掌握与熟记。


  4.1叙述


  首先教师开始叙述,叙述你印象中,最疯狂的一件事,或是最深刻的一个人。这是很贴近每位同学身份的话题,而我通过讲解,让学生开始有亲近感地倾听,进而放松自己,回忆自己的过去,同时伴有也想讲讲自己的经历的冲动。然后阐述,叙述的几个步骤:时间、地点、人物、事情、感想、评论、引申。


  4.2说明


  请看图4:


  举例某个学校的校徽图案,同学们都相对熟悉,都能说出话来。通过引导与讲解,分解成以下几部分:(1)名称,(2)组成,(3)图案颜色,(4)想象,(5)意义。


  之后,以图5为例,开始提问:


  很多同学根据上面的思路,能够回答这些问题:(1)这是什么,(2)是谁发明,(3)什么组成,(4)颜色,(5)功能,(6)应用,(7)引申。以此类推,类似的这些问题就好办了。


  4.3议论


  根据上面老师讲解的思路,同学们对议论就有自己的想法了。(1)故事内容,(2)场景画面,(3)展现关系,(4)悲剧隐患,(5)折射影子。这么简单的几句话,就勾勒出了图片(如图6)要阐述的内容。引申开来,在课堂上播放一段经典视频,可以把声音关掉,播放后,让同学们来阐述其画面的内容、乃至内涵。同学们的思维一旦打开,自然就表达出来,其课程的实训效果也就得到了体现。


  4.4小结


  最后,再对本次课例进行小结。课堂的难点在于引导和鼓励同学们开口说出来,课堂的重点是要同学们掌握叙述说明议论的基本技能,同时辅以课后作业,归纳叙述、说明、议论的方法与技巧,同时提示下堂课的内容。


  5课程考核


  提高职业教育教学质量的途径有很多,其中考核方法改革是提高教育教学质量的一个重要方面,做好考核方法改革,制定科学、合理的考核机制有利于推动教育教学质量的提高。


  演讲与口才属于考查课,考核采取平时考核与期末考试相结合的方式,以实操为主。成绩计算由平时成绩和考核成绩组成,各占50%。平时考核主要是以课堂实训为主,全学期下来至少要有5次成绩记录,不定期进行,这样一学期下来,学生随意性逃课的机率少了,参与实操互动的机会多了,老师也了解学生的学习过程。


  期末考试过程也有别于传统课程考试,考试设计相对轻松和愉快。首先在课堂上写一篇演讲稿,时间为一节课时间,占总成绩的25%。接下来开始上台演讲考核,每位同学3分钟左右,自行选题,自由发挥,老师根据考核要求现场评分。