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中职《演讲与口才》课程的教学与实践

作者:admin 更新时间:2019年06月02日 11:28:17

  【摘要】在中等职业教育中,《演讲与口才》作为一门基础性的公共学科,对于提高学生的综合素质、帮助学生成才就业意义重大。本文基于建构主义的理念,从创设学习情境、转换师生角色、丰富教学手段出发,以发展学生的高阶能力为目标,进行了教学探索。


  【关键词】教学;建构主义;高职;口才


  据美国劳工部调查报告《对学校的请求》,21世纪职场的必备技能包括三大基础和五大能力,其中倾听能力,口头表达能力,沟通、鼓励、说服能力等都是构成的关键要素。要培养符合知识经济时代要求的劳动者,我们就必须注重发展学生的高阶能力,更新教学观念、改革教学模式,从教师主导、学生被动的接受型模式转变为学生主导、教师辅助的探究型教学模式。


  1.发展高阶能力,转变教学观念


  如何才能通过演讲与口才课程培养出能说会道、适应新世纪职场要求的人才呢?这就要求培养学生的批判性思维和创造性思维,学会解决实际问题,实现知识的远迁移,发展学生的高阶能力。过去,我们往往重视教师对课程理论的系统解读,强调学生对知识的机械记忆和近迁移应用,忽视学生的互动创造,难以适应知识时代对智能型人才的需要。现在,我们必须转变重知轻行的价值取向,打破从理论到实践的客观主义教学倾向,发挥学生的主体性,引导学生在实践中理解、体验理论,建构出对自己有实际指导意义的知识。


  知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程及他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,我们应转换师生角色,减少教师外部控制、加强学生自我控制学习:一方面,教师从独唱者转变为伴奏者,成为学生学习的辅导者、合作者,以自己的学养、人格魅力、课堂组织能力与应变能力来推动学生多声部演唱高潮的来临;另一方面,学生从倾听者转变为演唱者,成为课堂的真正主角、教学的参与者和伙伴。而教师在少讲授多倾听中表现出来的对参与者的尊重,也会帮助学生树立信心、激发他们的表现欲,达到帮助其突破自我、开口演讲的目的。


  2.建构学习情境,革新教学模式


  实践证明,传统“权威——依存”的教学模式存在着低阶能力的目标倾向、学生机械接受学习等弊端。改变单一、程式化的教学设计和课堂组织形式,唤醒学生主体,解放沉默的大多数,促进有意义学习,是课程改革的方向所在。具体来说,我们可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四方面来建构学习情境,革新《演讲与口才》的课程教学模式。


  2.1情境。任何学生都不是白纸一张,总是带着自己的个体经验进入学习,学习也就总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化新知识,建立知识理论与主体经验的联系,从而赋予新知识以意义。因此,在教学中,教师应善于利用学生的情感兴趣点,精心创设与生活实际相符的教学情境。


  由于本门课程所培养的言语交际能力与人们日常生活密不可分,这就决定了它可设置情境的丰富性和多样性:无论是学习合作、课余活动,还是生活场面、社会生活都可运用于教学,通过角色扮演、讨论参与等多种方式,引导学生探究、建构知识意义。在创设情境时,应注意把握三个原则:一是要与知识技巧相联系,二是要与学生的生活兴趣相契合,三是要注意控制难易度。


  例如,在问答策略一章的教学中,笔者就精心设置了两个情境:新闻发布会现场和求职面试环节。这两个情境,既与问答技巧理论紧密联系,又与学生生活实际相关,能充分引发学生的好奇心和探究欲。在情境一中,为了模拟这个未曾亲历的情境,学生就必须课前查阅大量相关资料,了解新闻发布会的准备工作、人员设置、具体流程和注意事项,并挖掘选题意义,在此过程中充分调动了学生的自主性和参与意识。在课堂上,任请两组同学上台模拟:第一组是抗震救灾募集资金新闻发布会,第二组是求职面试,表演组以外的同学扮演记者。第一组同学的选题切合时事、关注度高,因而同学能提出许多有价值的问题,如怎样保证所募款项的监督、使用等。然而,发布同学却又对“记者发难”准备不足,回答也乏技巧,不能提供有效信息、身陷尴尬。第二组同学所选主题是自己和其他同学都很熟悉、易把握的对象,在情境二中,通过对求职面试环节的再现,帮助同学们提前了解了求职面试的内容程序、准备要点及用人单位的需求关注,理解了面试应答的技巧策略,更好地规划和准备自己的职业与未来.于是,提问者众多、回答者应对得宜,掀起了课堂的一个高潮。


  通过这一情境教学,生动地呈现出问答技巧,同学们很容易就明白了什么是准备充分、选题准确、表达清晰,也领会了有效的问答方式,并激发了他们学习相关理论的主动性和实践的积极性。在情境二中,通过对求职面试环节的再现,帮助同学们提前了解了求职面试的内容程序、准备要点及用人单位的需求关注,理解了面试应答的技巧策略,更好地规划和准备自己的职业与未来。


  通过创设这种贴近生活、利于学生能动创造力发挥的情境,引导学生在具体的实践环境中自觉思考、探究并应用理论,激发学习的认知内驱力和自我提高内驱力,实现学生对知识的有效记忆和远迁移,化“死”的理论为“活”的认知,在学校和工作场所之间建立起有机联系。


  2.2协作与会话。协作,包括自我协作与相互协作,即通过自我争辩与小组内部讨论提高自主学习能力。通过分组,完成小组任务目标——认识组员、选举组长、设计标志、描述愿景和完成项目任务,在团队荣誉和个人价值尊严的驱使下,学生不再是孤立的个体,在合作与竞争的氛围中,通过自我协商和与他人协商,锻炼了语言表达能力,提高了个体创新意识和团队协作能力。


  2.3会话。在协作中,小组成员必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务、如何制定切实可行的实施方案、如何获得他人的指导帮助等,达到了思维成果共享、推进学习进程的目的。


  例如,在上文所列举的新闻发布会中,选题的确定、背景资料的搜集和发布会详细流程的制定、情境中的角色分配等都需要组员进行商量。同时,教师应对协作过程适时引导,启发学生的思考、讨论:“为什么同学们无法提问?”、“为什么他无法回答我们的提问?”、“为什么这组同学的表演获得了热烈反响?”步步深入,诱导学生自己去发现规律、纠正错误。